Felices vacaciones.

Bueno, el curso ha finalizado y el Departamento de Geografía e Historia os desea a todos unas felices vacaciones. Descansad y volved con ánimos renovados.
¡¡¡Hasta pronto!!!

El geógrafo emprendedor

El martes 11 de mayo los alumnos de prácticas del master de formación del profesorado (Alberto y Mari Carmen), organizaron una charla informativa sobre las salidas profesionales del geógrafo para los alumnos de primero de bachillerato.
Se les informó que además de la docencia, hay una serie de salidas profesionales dentro de la administración pública como en la Dirección General de Patrimonio Natural y Biodiversidad, Dirección General de Planificación, Evaluación y Control Ambiental, Dirección General de Regadíos y Desarrollo Rural, Ordenación del Territorio, Catastro, etc.
Otra de las salidas profesionales es la empresa privada, como por ejemplo GEOSS, GEOHABITAT, JM, COTA AMBIENTAL S.L. etc.

En cuanto a las demandas estarían la de elaborar Evaluaciones de Impacto Ambiental y Territorial, elaboración de Cartografía, Visores SIG (Sistema de Información Geográfica), modelización hidrológica y ambiental, estudios demográficos y de desarrollo local, teledetección, posicionamiento y topografía, planeamiento urbanístico, estudios de paisaje, etc.

A continuación os dejamos la información sobre el Grado de Geografía y Ordenación del Territorio. PINCHAD AQUÍ.

La II Guerra Mundial

Para los alumnos de 4º A y C:

Como sabéis el tema 10 lo hemos trabajado con diapositivas y os dije que las pondría en el blog para que la estudiaseis, pues bien aquí las tenéis: (Entra en el examen del próximo día 17 de mayo)

II Guerra Mundial

“I CONCURSO DE FOTOGRAFÍA –FOTOGOYA”

En enero de 2010 los Departamentos de Geografía e Historia y de Artes Plásticas del IES Francisco de Goya convocaron el “I CONCURSO DE FOTOGRAFÍA –FOTOGOYA” en el que podían participar cualquier alumno del Centro; el tema consistía en presentar fotografías relacionadas con el urbanismo en el pueblo de Molina, atendiendo a aspectos: artístico, urbanístico, poblamiento tanto urbano como rural y medioambiente (positivos, negativos).
Agradecemos la colaboración de los alumnos y en breve presentaremos una exposición de las mismas dónde aparecerán las fotografías finalista y la que ha obtenido el primer premio.

Para visualizar las fotografía presentadas PINCHAD AQUÍ.

III SEMANA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN NUESTRO CENTRO

Como cada primavera, la Semana de las Ciencias Sociales nos ha visitado. El Departamento de Geografía e Historia ha intentado una vez más movilizar a los alumnos con una serie de actividades que no persiguen otra cosa que complementar lo que damos durante el curso en las aulas, que enseñar “de otra forma”
¿Qué objetivo teníamos este año para nuestra semana? El fundamental ha sido tratar de conseguir que los alumnos sean capaces de darse cuenta que la cultura y el saber en sus múltiples manifestaciones están cerca de nosotros, en nuestro pueblo y lo protagonizan personas cercanas y accesibles. Con esta idea nos movilizamos para traer a nuestro Centro a tres personas que cumplieran esas condiciones. Los elegidos fueron: el arqueólogo municipal Felipe González, Paqui Jiménez la entusiasta y competente archivera municipal y nuestro amigo y magnífico narrador Paco López Mengual
En tres charlas (que tuvieron lugar los días 18,19 y 20 de abril) nos hablaron de sus mundos y preocupaciones.
Felipe González abrió el fuego con una conferencia que tenía como título: “El Patrimonio histórico en Molina de Segura: Historia y futuro” Incidió sobre todo en dos temas: la arqueología como disciplina y la riqueza del patrimonio arqueológico de Molina de Segura.
El segundo día Paqui Jiménez (“Los archivos municipales como fuente para el estudio de la historia. El Archivo de Molina de Segura”) nos trasmitió la idea de que un archivo histórico es algo vivo en el que como haría cualquier detective experimentado, podemos rastrear cosas tan diferentes como: tramas de corrupción, prohibiciones interesadas, ayudas anónimas a desgraciados de la fortuna y mil situaciones más, todo ello gratis y siempre con su inestimable ayuda.
La última de las conferencias la protagonizó Paco López Mengual y tuvo como título: “La novela histórica como fuente historiográfica.”El mapa de un crimen” Paco nos mostró con el ejemplo de sus libros, sobre todo del último (“El mapa de un crimen”) que a nuestro lado, en nuestro pueblo han existido y existen historias y personajes que son capaces de generar novelas y relatos tan interesantes como los que se producen en lugares tan alejados como el Londres de la novelas policíacas o el Chicago del cine negro.
Finalizadas las conferencias, el jueves día 21 nuestro Departamento, como no podía ser de otra manera, acudió a la cita anual de Segóbriga, marco incomparable de la presencia romana en la Península y escenario del Festival de Teatro Clásico
La conexión cultura clásica-ciencias sociales fue el motivo de colaborar con el departamento de clásicas en esta actividad. ¿Quién mejor que nuestro dilecto compañero Juan Antonio García Rex para representarnos?
Junto con Mercedes Casas y Santiago Quintanilla acompañó a los alumnos de E.S.O. y Bachillerato que, entre otras cosas, disfrutaron de la representación de dos obras de teatro clásico: Electra tragedia de Sófocles y El Truculento comedia de Plauto
El viernes 23, día del libro, como en los tres últimos años, se celebró la ya tradicional maratón de lectura en el Salón de Actos. Si las conferencias habían tenido como destinatarios a los alumnos de Bachillerato esta actividad tuvo como objetivo fomentar la lectura y el amor por los libros en nuestros alumnos de la de la E.S.O.
Los escritores elegidos fueron Miguel Delibes, recientemente fallecido y Miguel Hernández, poeta casi murciano, del que celebramos el centenario de su nacimiento durante este año.
La lectura se desarrolló con normalidad y en algunos casos con apasionamiento. Hay que destacar como un hecho positivo la participación del profesorado en esta actividad: Un elevado número de profesores (que no citamos por no dejar a alguno en el olvido) colaboraron para lograr que la lectura fuera atractiva y fluida y participaron activamente como unos lectores más
A las dos y cuarto finalizamos esta semana que ha tenido un poco de todo y ha intentado hacer más vivo nuestro instituto.
¡Hasta el curso próximo!

Por el azar de la vida los grupos 4º A, 4º C y B1AH; trabajan a la vez las soluciones a la crisis del 29, son muchas las preguntas que han surgido, sobre todo en los grupos de secundaria, por este motivo y sirviéndome del trabajo de nuestros amigos de CLASESHISTORIA os adjunto un enlace que de forma clara y resumida os aclarará algunos conceptos.

intentad leerlo.

New Deal.

Y como casi siempre, propongo algunos vídeos, en este caso del canal Historia, que os servirán para reforzar los contenidos relativos a la crisis de 1.929 y años sucesivos...

VIVA LA BOLSA. Parte 1

VIVA LA BOLSA. Parte 2

VIVA LA BOLSA. Parte 3

VIVA LA BOLSA. Parte 4

VIVA LA BOLSA. Parte 5

VIVA LA BOLSA. Parte 6

LA HORA DEL PLANETA

WWF, el Fondo de las Naciones Unidas para la Naturaleza, ha convocado una nueva edición de LA HORA DEL PLANETA. Se trata de concienciarse, a través de actividades realizadas mañana sábado entre las 20:30 y las 21:30 de que tenemos que replantearnos nuestra manera de relacionarnos con el medio ambiente. Echad un vistazo en el enlace, y no os olvidéis de difundirlo y de enviar un mensaje a Zapatero.

Un "viaje" desde la superficie de la Tierra hasta los límites del universo conocido.

No tenemos más remedio que mostraros un vídeo recibido en nuestro correo por lo interesante. Copiamos literalmente el texto:

Hace apenas unas semanas, el Museo Americano de Historia Natural colgó en la red este espectacular vídeo, una reconstrucción informática que muestra un "viaje" desde la superficie de la Tierra hasta los límites del universo conocido.Y he de decir que es de los mejores, si no el mejor, de todos los que he visto sobre el tema. Por casualidad he vuelto a encontrármelo ahora, y esta vez no he podido resistirme a colgarlo en el Blog. Desde su publicación, casi dos millones de personas lo han visto ya en la web del museo, pero en España este excepcional trabajo sigue siendo prácticamente desconocido. Lo que hace que este vídeo sea único y diferente a la mayoría de los que se han hecho hasta ahora es que todo lo que en él aparece está basado en datos reales. Es decir, que no se trata de un vídeo"artístico" realizado según simples criterios estéticos, sino de una auténtica reconstrucción, pieza a pieza, de todo lo que sabemos sobre el universo en que vivimos.Todo, desde las trayectorias de los satélites que orbitan la Tierra, hasta la posición de todas las estrellas, galaxias o lejanísimos quasares, está basado exactamente en los datos que tenemos sobre cada uno de esos objetos. O para ser más precisos, en los datos del Sloan Digital Sky Survey, que componen la que quizá sea la visión más completa del universo de que disponemos hasta el momento.A pesar de todo, y debido a la posición geográfica en la que se encuentra el telescopio de dos metros y medio del Apache Point Observatory, en Nuevo México, que es el que utiliza el Sloan Digital Sky Survey, existen zonas "oscuras", es decir, áreas del universo que el telescopio, físicamente, no puede observar. Por eso, en el vídeo, la distribución de las galaxias observadas tiene la forma de dos conos unidos por la punta (el punto de unión es la Tierra), y el resto aparece en negro.En total, el trabajo comprende casi un millón de galaxias y más de 120.000 quasares. El viaje, que comienza en el Himalaya, termina en el límite mismo de lo que podemos observar con los instrumentos más potentes de que disponemos, los ecos del Big Bang, a 13.700 millones de años luz de distancia, y sirve para que todos nos demos cuenta, de una forma directa y visual, de lo insignificantemente pequeño que es nuestro mundo, incluso nuestra galaxia, si se compara con todo lo que hay "ahí fuera"...

PONED LA PANTALLA COMPLETA Y ENCHUFAD LOS ALTAVOCES. ES UNA MARAVILLA:

Pista para la actividad anterior.

Esta es la firma del personaje que investigamos. (capacidad de observación)

Capacidad de observación.

Para los alumnos de 1º de Bachillerato:

Observad con atención la siguiente imagen y tratad de adivinad el personaje que aparece. Posteriormente debéis hacer un informe, no más de quince líneas, sobre el por qué de esta foto, contexto histórico...

Los alumnos que hagan el comentario adivinando el nombre del personaje y entreguen el informe al profesor serán valorados positivamente en la 3ª Evaluación.

NO A LA VIOLENCIA MACHISTA

Con motivo del DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA que como sabéis se celebra el 8 de marzo en recuerdo de las "mártires de Chicago·, en nuestro Centro un grupo de alumnos de 1º Bachillerato han preparado algunas actividades relacionadas con este tema. En concreto y bajo la orientación de la profesora de Filosofía Teresa Puerta, han realizado murales y unas presentaciones muy interesantes. El curso 3º C de ESO realizó una visita a la exposición y mantuvo un interesante coloquio con Teresa. Enhorabuena a todos

El Tratado de San Stéfano.

Ayer, día 3 de marzo, Tsvetelina (B1AH) muy contenta se me acerca y dice "hoy es un día muy importante en mi país" (Bulgaria), le pregunto por qué y que lo comente con sus compañeros, fue tan interesante que le propuse que lo escribiese y así compartirlo con todos vosotros...

EL TRATADO DE SAN STÉFANO (3 de marzo de 1878).

Es el acuerdo que impuso Rusia al Imperio Otomano tras su victoria en la guerra ruso-turca de 1877-1878. Se firmó en San Stéfano (Turquía). El día que se firmó este tratado es el día nacional de Bulgaria.

La disposición más importante de este tratado fue la independencia de Bulgaria que absorbió la mayor parte de Macedonia lo que permitió a Bulgaria extenderse desde el mar Egeo al mar Negro. Rusia conseguía territorios del Imperio Otomano. El Reino Unido y el Imperio Austro-Húngaro se opusieron a este tratado que daba alas al racionalismo eslavo al temer que Bulgaria se convirtiera en un país satélite de Rusia y una amenaza para el Imperio Otomano.

Literalmente copiado del informe de Tsvetelina. (Ojo, hay que leer más y copiar menos de la Wikipedia. Me gustan más los informes personales...)

Contexto histórico en el que se desarrolla este acontecimiento, primer sistema bismarckiano.

PINCHAD AQUÍ. (ARTEHISTORIA).

El Blog MUNDO HISTORIA, nos amplia también este hecho.

Para tomar conciencia de la Primera Guerra Mundial.

Los alumnos de 4º ESO. deberían visualizar las imágenes que les proponemos para que sean conscientes del cambio que supuso esta guerra con respecto a los estudiadas en el siglo XIX. Sería necesario que pensaseis que en esta guerra los soldados eran el día de antes personas corrientes con trabajos normales y de la noche a la mañana se ven en el frente... Bueno ya sabéis el refrán "vale más una imagen que..."
FOTOMONTAGE DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL:

También hay vídeos didácticos que os pueden venir bien para recordar.

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL(1914-1918).

DOCUMENTALES.

Primera guerra: Las grandes batallas

Las grandes batallas 1/6

Las grandes batallas 2/6

Las grandes batallas 3/6

Las grandes batallas 4/6

Las grandes batallas 5/6

Las grandes batallas 6/6

Os remitimos también a la entrada del día 12 de febrero MUERTE EN LAS TRINCHERAS, proponemos un documento y algunos vídeos sobre la vida en las trincheras.

V SEMANA INTERCULTURAL

Como sabéis se ha celebrado en nuestro Centro la V SEMANA INTERCULTURAL y de entre todas las actividades realizadas nos gustaría
destacar la que tuvo lugar en el salón de Actos el martes pasado en la que en primer lugar se proyectó un documental (dirigido por Mayte Ayala) en el que han participado alumnos y profesores contando sus vivencias escolares, a continuación dos alumnas del Centro que se encuentran en Bachillerato de Investigación (Jelena Armijos y Gloria Trigueros) expusieron un esbozo muy interesante de un estudio (dirigido por el profesor Quintanilla) que pone de manifiesto que nuestro Centro es un ejemplo vivo de interculturalidad ( 26 países tienen representación entre nuestros alumnos lo que supone el 25% del total del alumnado), finalmente Amed El Garib , de la Plataforma de Inmigración y su compañera Asun explicaron la labor de esta organización y mantuvieron un enriquecedor debate con los asistentes. Enhorabuena a todos los que han participado en las actividades programadas y especialmente al "alma mater" de esta V SEMANA INTERCULTURAL nuestra querida compañera María Muñoz

Duda resuelta: ¿Por qué casi todos los países de Europa terminan en – ia?

Durante una clase de Historia se plantea una duda y vuestra compañera Tsvetelina se puso manos a la obra, lo investiga y resuelve el problema y como le dije aquí está en el blog para que todos lo sepan.

¿Por qué casi todos los países de Europa terminan en – ia?
Viene del latín – ia es un sufijo latino que significa “país de los”.
Fueron los romanos los que por su lengua llamaron así a los países.
País de los griegos: Graecia
País de los árabes: Arabia
País de los germanos: Germania
La razón es puramente lingüística en función del idioma en que se puso nombre al país.
No es solo para los países de Europa, sino en general para todo lo que era conocido durante los romanos o durante la Edad Media.(India, Etiopía, Mongolia)
Por defecto en castellano todos acaban en – ia.

-España (viene de Hispania). En la evolución del latín hacia el francés antiguo, los acabados en –ia se transformaron en – ña. (Bretaña, España).

Tsvetelina Petkova. B1AH

Muerte en las Trincheras:

No sólo hemos hablado de sufragismo en clase. también os interesasteis por la vida de los soldados durante la Primera Guerra Mundial, sobre todo por el día a día en las trincheras. Son muchos los documentos que nos narran estos acontecimientos, aquí os dejo uno de ellos, y además tengo preparado otro para realizar el comentario en casa como actividad, ya os lo entregaré el lunes, pero mientras tanto... Leed.

Muerte en las trincheras:

"Al recorrer el pasadizo de Haumont, los obuses alemanes nos enfilaron y el pasadizo se llenó de cadáveres por todos los sitios. Los moribundos, entre el barro, con los estertores de la agonía, nos piden de beber o nos suplican que los rematemos. La nieve sigue cayendo y la artillería está causando pérdidas a cada instante. Cuando llegamos al mojón B no me quedan más que 17 hombres de los 39 que tenía al salir". [...]

"Un olor infecto se nos agarra a la garganta al llegar a nuestra nueva trinchera, a la derecha de los Éparges. Llueve a torrentes y nos encontramos con que hay lonas de tiendas de campaña clavadas en los muros de la trinchera. Al alba del día siguiente constatamos con estupor que nuestras trincheras están hechas sobre un montón de cadáveres y que las lonas que han colocado nuestros predecesores están para ocultar a la vista los cuerpos y restos humanos que allí hay". [...]

"A lo largo de todo el frente de la colina de Souain yacen, desde septiembre de 1915, los soldados barridos por las ametralladoras, extendidos cara a tierra y alineados como si estuviesen en plena maniobra. La lluvia cae sobre ellos inexorable, y las balas siguen rompiendo sus huesos blanqueados. Una noche, Jackes, que iba de patrulla, ha visto huir ratas saliendo por debajo de sus capotes desteñidos, enormes ratas engordadas con carne humana. Latiéndole el corazón, se arrastraba hacia un muerto cuyo casco había rodado; el hombre mostraba su cabeza vacía de carne en una mueca siniestra, desnudo el cráneo, devorados los ojos. La dentadura postiza se había deslizado sobre la camisa podrida y de la boca abierta salió una bestia inmunda". [...]

"Llegamos al túnel. ¿Estaremos realmente condenados a vivir aquí? Prefiero la lucha al aire libre, el abrazo de la muerte en terreno descubierto. Fuera se tiene el riesgo de una bala, pero aquí el peligro de la locura. Una pila de sacos de tierra se levanta hasta la bóveda y cierra nuestro refugio. Fuera sigue la tormenta de la noche y el martilleo continuo de los obuses de todos los calibres. Por encima de nosotros, bajo la bóveda que retumba, algunas bombillas sucias arrojan una claridad dudosa y enjambres de moscas danzan a su alrededor en zarabanda. Acuden al asalto de nuestra epidermis con su zumbido irritante y los manotazos no logran apartarlas. [...]

Las caras de todos están húmedas y el aire es tibio y nauseabundo. Acostado en la arena cenagosa, sobre el carril, mirando a la bóveda o faz contra tierra, hechos un ovillo, estos hombres embrutecidos esperan, duermen, roncan, sueñan y ni siquiera se mueven cuando un camarada les aplasta un pie. [...]

En algunos sitios corre un chorro. ¿Es sangre u orina? Se nos agarra a la garganta y nos revuelve el estómago un olor fuerte, animal, en el que surgen relentes de pólvora, de éter, de azufre y de cloro, un olor de deyecciones y de cadáveres, de sudor y de suciedad humana. Es imposible tomar alimento. Solamente el agua de café de la cantimplora tibia y espumosa calma un poco la fiebre que nos anima… Me llega un cabo muy joven, solo, con las dos manos arrancadas de raíz por los puños, que mira sus dos muñones rojos y horribles con los ojos desorbitados». [...]

Fuente: Marc Ferro. La Gran Guerra, 1914-1918. (páginas 169-171). Alianza Editorial, Madrid 2002. Versión de Soledad Ortega.

Desde que contamos con YouTube, tenemos la suerte de ver imágenes reales relativas a los acontecimientos que tratamos en clase, visualizad estos vídeos:

Matanza en las trincheras 1

Matanza en las trincheras 2

Matanza en las trincheras 3

Matanza en las trincheras 4

Matanza en las trincheras 5

Movimiento sufragista.

Hoy cuando hemos acabado el tema sobre la Primera Guerra Mundial y Víctor nos ha leído cómo la guerra contribuyó a la emancipación de la mujer, he observado algunas caras de estupefacción por lo que he creído necesario daros algunos enlaces para que aquellos que así lo deseen puedan leer algo más y profundizar:

• El desarrollo del movimiento feminista: el triunfo del sufragismo 1870 - 1939.
• El movimiento feminista.
• Sufragismo y feminismo: la lucha por los derechos de la mujer 1789 - 1945.

¡¡¡OJO!!! Esto también le servirá al grupo que quiere hacer el trabajo final de curso sobre este tema.

Para finalizar y como hecho curioso, a cada movimiento se le compone su himno, pues a este también. VISUALIZA ESTE VÍDEO.

Repaso del tema: Nacionalismo y Liberalismo.

Para nuestros alumnos de 4º ESO que necesiten una visión global del tema indicado, creemos que sería interesante la visualización del siguiente vídeo dónde se explica de forma genérica los procesos revolucionarios del siglo XVIII y XIX.
Es corto pero intenso, prestar atención y si tenéis dudas ya sabéis el procedimiento. Podemos preguntaros algo en los próximos exámenes...

Además podemos profundizar en el ocaso del Inperio Napoleónico, "La Batalla de Waterloo" PINCHA AQUÍ.

Trabajos de Historia 4º ESO.

Como ya se ha comentado en clase, todos los alumnos de 4º ESO, deberán realizar una serie de trabajos en grupo referidos a los temas de Historia de España. Pues bien la presentación de dichos trabajos no sólo se valorarán por su contenido, también por las siguientes normas a las que deberán ajustarse:

Presentación de Trabajos 4º ESO:

Deben tener las siguientes partes:
a. Portada.
b. Índice.
c. Títulos.
d. Encabezado y pie de página.
e. Paginación (márgenes y numeración).
f. Bibliografía.

Presentación tipográfica:
1. Impresión: Los trabajos se presentarán mecanografiados con un tamaño de letra de 12 puntos (Arial).
2. Márgenes:
a. Izquierdo: 3 cm de margen (si se tuviera que encuadernar el trabajo 4cm).
b. Derecho 2,5 cm de margen.
c. Margen superior 3 cm.
d. Margen inferior 3 cm.
3. Sangría: La línea de comienzo de párrafo, después de punto y aparte, suele sangrarse de 5 a 8 espacios.
4. Justificación: El lado margen derecho de la página debe quedar justificado.
5. Espacio Interlineal: Debe el texto mecanografiarse a doble espacio.
6. Paginación: se sugiere poner la numeración en el margen superior derecho.
7. Notas a pie de página: todos los trabajos llevarán en caso necesario sus notas a pie de página, mecanografiada a espacio simple.

Forma de citar la Bibliografía Utilizada:

Aunque hay varias formas de citar, nosotros vamos a utilizar la forma clásica, distinguiendo si se trata de un libro o un artículo de una revista o una página web.
Cita de libros:
· Nombre y Apellidos del Autor, con Mayúscula, el nombre con la inicial, seguido de dos puntos.
· Título del libro en cursiva, seguido de punto.
· Lugar de la publicación seguido de coma, editorial y año de la publicación, página, si se trata de una cita.
A. DOMINGUEZ ORTIZ: Sociedad y Estado en el siglo XVIII español. Barcelona, Ariel, 1990, pág. 44.

Si se cita en la Bibliografía, Primero se ponen los apellidos, seguido de coma y luego el nombre y desaparece la página.
DOMINGUEZ ORTIZ, A.: Sociedad y Estado en el siglo XVIII español. Barcelona, Ariel, 1990.

Cita de artículos:
Nombre y Apellidos del Autor, con Mayúscula, el nombre con la inicial, seguido de dos puntos.
· Título del artículo entre comillas sin cursiva seguido de coma.
· Nombre de la revista en cursiva, seguido de coma.
· Número de volumen, seguido de mes y año; todo seguido de coma.
· Número o números de la página seguido de punto.

Cita de página web:
· www.iesgoyageografíaehistoria.blogspot.com

Plaza Mayor de Chinchón.

En clase de Geografía de 2º Bachillerato ha surgido hoy un comentario (Fran) relativo a la plaza Mayor de Chinchón, estamos estudiando el tema de urbanismo en España, se preguntaban el por qué de los desniveles en dicha plaza, pues bien, con estas fotos y los comentarios realizados creo que queda claro la adaptación de la construcción al relieve...

Tened en cuenta que se empezó a construir en el siglo XV y se terminó en el XVII, en doscientos años cambian los gustos arquitectónicos y las técnicas, ¿No creéis?

También en vídeo.

Referencias históricas.